Buổi học bắt đầu với phần trình bày của nhóm Khoa học tự nhiên và nhóm Tiếng Anh – Xã hội, thực hành phân tích nội dung trong chương trình giảng dạy theo các mức độ kiến thức (knowledge), remember (ghi nhớ), áp dụng (application), phân tích (analysis), đánh giá (evaluate), tổng hợp (synthetic). Bằng việc áp dụng cụ thể trong chương trình giảng dạy ở Việt Nam, học viên đã được nghe phân tích, đánh giá cũng như một số kinh nghiệm để có thể áp dụng cụ thể trong chương trình học.

(Nhóm Khoa học Tự nhiên trình bày nội dung thảo luận)

Sau khi sơ đồ hóa được chương trình giảng dạy, giáo viên cần giải mã thông qua các bước: xác định được nội dung cần truyền tải tới học sinh, xác định được kiểu mục tiêu: mục tiêu thiên về nhận thức, kỹ năng hay sản phẩm, thiết lập được những câu hỏi giúp kích thích sự hứng thú và tương tác với học sinh. Ngoài ra, một trong những nội dung quan trọng nữa là cần phải phân biệt giữa learning competences (nội dung kiến thức học sinh cần nắm được trong quá trình học được xác định bởi người biên soạn sách và chuẩn năng lực đã được đưa ra bởi Bộ Giáo dục) và learning intention (ý định học tập – các bước cụ thể, hoạt động cụ thể giáo viên thiết kế ra để giúp học sinh nắm vững được một kiến thức nào đó).

(Bảng công cụ nội dung xúc tác, tiến trình và sản phẩm cho dạy học dự án)

Một trong những yếu tố quan trọng khác đó chính là công cụ triển khai trong dạy học theo các bước: Bao gồm cung câp nội dung đầu vào cho học sinh, hướng dẫn quá trình học sinh thực hiện để tạo ra một sản phẩm nhất định (CCPP- content catalyst process product).

(Ví dụ của áp dụng CCPP Toolkit trong việc thu hút sự chú ý của học sinh)

(Thực hành viết các yêu cầu học sinh trong việc sử dụng công cụ CCPP)

Cuối cùng, hai nhóm Khoa học tự nhiên và nhóm Tiếng Anh – Xã hội đã thực hành viết các yêu cầu cho học sinh trong việc sử dụng công cụ CCPP.

                                                     Quỳnh Chi – Ban Truyền thông